"Apprendre une (et a fortiori plusieurs) langue(s) vivante(s), c'est se donner les moyens d'élargir son horizon, d'avoir des échanges personnels ou professionnels avec des interlocuteurs étrangers, échanges d'autant plus riches et féconds qu'ils auront lieu aussi dans la langue de ses partenaires; c'est se donner l'accès à l'immense patrimoine que représente la diversité culturelle en Europe et dans le monde."

"L'apprentissage des langues vivantes prend tout son sens par la dimension internationale qu'il introduit dans les projets pédagogiques, dans les activités menées par les élèves et dans les contenus d'enseignement. Il est lié à la découverte d'une culture et d'une civilisation, qui aide à comprendre et respecter les comportements collectifs ou individuels de ceux qui parlent une autre langue, à développer la tolérance envers des modes de vie et de pensée différents."

"La rencontre avec des documents authentiques variés (textes, enregistrements sonores ou vidéos...) permet de développer la curiosité des élèves envers ces réalités, de commenter et de comparer les comportements et les faits rencontrés."


             (in “Qu'apprend-on au collège?” p. 92, 93, 94, réalisé par le Conseil des programmes, et publié sous la direction du ministère de l'Éducation nationale).

"L'éducation au développement peut être abordée dès le plus jeune âge, de même qu'elle peut l'être dans toutes les disciplines et se prête particulièrement à une approche interdisciplinaire. […] Parmi les grands thèmes qui font l'objet d'une réflexion et de propositions d'actions de la communauté internationale, cinq d'entre eux retiennent particulièrement l'attention:

  * - les droits humains, civiques et politiques, économiques, sociaux et culturels
  * - le développement durable
  * - l'économie au service de l'homme
  * - la diversité culturelle
  * - l'éducation de qualité pour tous.

Il est recommandé aux personnels de l'éducation et aux acteurs de la jeunesse de sensibiliser les enfants et les jeunes à ces questions en s'appuyant sur des actions éducatives"


            (in “Nouvelle instruction pédagogique : ouverture de l'enseignement à l'éducation au développement et à la solidarité internationale”)

Le projet Puka q'aytu s’appuie sur ces directives du ministère de l'Éducation nationale.
Il est clair que l'école se doit d'apporter une ouverture sur le monde ; or la réalité du monde andin, de langue espagnole, est à la fois très riche et peu connue en Europe, et les documents pédagogiques disponibles sont rares et parfois périmés.

Ce projet a deux objectifs, l’un pédagogique et l’autre de coopération
En France, il vise à :

• faire connaître la réalité du monde andin parmi les élèves et les initier à l’éducation au développement;
• les amener à développer un questionnement sur les différences culturelles et les relations Nord-Sud;
• favoriser la compréhension de la langue et de ses spécificités en fonction des pays locuteurs et stimuler la  participation orale grâce à la découverte d'autres cultures.

Dans les pays andins :

• diffuser de l’information à l’intérieur même de ces pays, qui mette en valeur leur richesse culturelle et leurs spécificités, en la rendant disponible pour les enseignants du Pérou, de Bolivie et d’Équateur.
• fournir aux associations locales les documents vidéo réalisés par Puka q’aytu, leur permettant ainsi de faire connaître leur projet à l’intérieur et à l’extérieur du pays.

Voir page coopération

Coopération

• 2002, appui de l’association Aprendamos (El Alto, Bolivie): réalisation d’un reportage vidéo de 15 min. Avec le soutien du Conseil Général des Côtes d’Armor. Diffusion: Pérou, France.
• 2003, appui de la communauté de Pulingui San Pablo (Riobamba, Équateur): réalisation d’un reportage vidéo de 30 min sur le projet d’écotourisme et l’enseignement bilingue quichwa-espagnol. Diffusion dans les communautés locales.
• 2003, appui de l’association Tukuy Ruwak (Chinchero, Pérou): réalisation d’un reportage vidéo de 18 min en 3 langues sur l’agriculture traditionnelle. Diffusion dans les communautés locales lors de la visite de touristes.
• 2003, appui de l’auberge infantile de Mazuko (Pérou): réalisation d’un reportage vidéo de 10 min. Diffusion: Pérou, France, Suisse.
• 2003-2004, appui de l’association Qosqo Maki (Cusco): fourniture d’un document vidéo institutionnel de 52 min. Diffusion: Pérou, Europe.
• 2004-2007, appui de l’association Chaska (Huacho, Pérou): réalisation d’un reportage vidéo de 15 min. Diffusion: Pérou, France.
• 2006-2007, avec le Consejo Nacional de Educación: réalisation de 3 reportages vidéo de 15 min chacun sur des expériences pédagogiques innovantes dans les 3 zones du pays. Diffusion: 5.000 ex. dans tout le pays.
• 2007, appui de l’association La Canoa (Iquitos): réalisation d’un reportage vidéo de 26 min. Avec le soutien du Conseil Général des Côtes d’Armor et du ministère des Affaires Etrangères via la Guilde du Raid. Diffusion: Pérou, France.

Réalisations
Création d'une banque de données sur la vie quotidienne dans les pays andins comprenant :

• un site internet hébergé par l'académie de Rennes : http://www2.ac-rennes.fr/crdp/puka
• la production de vidéos en espagnol et en français basées sur la vie quotidienne et non sur les aspects touristiques de ces pays. L'utilisation de la vidéo dans l'enseignement des langues vivantes est d'un intérêt évident (cf. rapport de l'Inspection générale de l'Éducation nationale, la Documentation française, 1999).
• la publication de 2 DVD en collaboration avec le CRDP de Bretagne, regroupant 11 reportages (sur 19 au total). Le CNDP en assure la diffusion au niveau national. Ces DVD sont accompagnés de livrets enrichis de nombreux textes permettant de se faire une idée plus précise du contexte andin dans lequel les documents ont été réalisés, et présentant des activités pédagogiques.
• l’édition de plusieurs autres DVD, au Pérou en coopération avec le Consejo Nacional de Educación et en France.
• Sujets terminés, ou en cours de montage : voir vidéo synopsis.